在加快教育强国建设背景下，学生综合素质评价是一个非常重要、必须及时解决的问题，而要解决好又有很大难度。时至今日，各地全面落实新时代教育评价总体要求，在健全综合评价方面普遍建立省级统一的综合素质评价信息管理系统，完善工作程序，强化公示审核。

约80%的高校制定了综合素质档案使用办法，并探索将评价结果在强基计划、综合评价录取等招生工作中使用，如作为面试评分的参考、专业调剂的依据等，推动“教考招”联动、同时发力，实现高考的终结性评价与基础教育阶段的过程性评价相结合的转变，为破除“唯分数论”做了积极努力。复旦大学在试点期间严密组织面试，规定由250—300名在复旦大学工作6年以上的正教授参与。根据生源情况，在考虑面试经验、学科等因素后由电脑随机派位分组，专家分成50—60个小组，每组5位专家独立评判打分。专家面试参考高中生综合素质档案，作为录取依据的综合总分由三部分组成，其中高考成绩占60%，面试成绩占30%，高中学业水平考试成绩占10%。该模式打破仅凭一次考试分数录取的模式。

近年来，清华大学丘成桐数学科学领军人才培养计划由高校自主选拔；北京大学等高校还举办了数学、物理英才班，探索基于统一高考的自主选拔，综合评价录取方式越来越多样化。在普通高中招生方面，浙江嘉兴、山东潍坊、湖南长沙等地都进行了综合评价录取的实践探索。这些探索在全国来说虽然规模不大，但具有引领意义；也许还存在某些缺陷，但有着敢于担当的勇气、胆识，他们是可贵的破冰者。

转向发展性评价。发展性评价是人们根据自己设定并致力于达到的标准来评估自己的表现，而不是被动听随他人或技术的评判；评价者一般不是对他人表现进行直接评判，而是善于启发评价对象就有关表现发表自己的意见，用支持自主的方式提出批评或建议；不是把评估结果当作批评依据，而是将它看作需要解决的问题。

在综合素质发展性评价方面，我们不能仅从服务招生的角度“做档案”（高校综合评价录取也不能仅从统一的综合素质评价电子化管理平台上获取信息），而应转向发展性评价，侧重从促进学生发展的角度调整现行学生综合素质评价的思路、方法，为学生全面发展、健康成长建立成长反馈调节机制。

发展性评价的落脚点是促进学生的自我评价、自我教育。学校应切实关注学生多样化成长需求，创设个性化展示平台，引导学生结合学校培养目标和时代需要，不断思考“我将成为什么样的人”，给自己的未来画像并以终为始，规划自己的阶段性目标、任务，记录完成任务的过程、表现及内在体验，用证据说明自己发展到了什么进阶水平，不断发现自己的潜能，激发内在成长动力，进一步明确生涯规划和发展愿景。

综合素质评价重要，但并不意味着我们可以频繁、全方位地进行各种各样的考评；技术便利，也并不意味着我们可以在孩子身上、在可能性的边缘无限度地试探。评价者在任何时候都不应该忘记，要让评价成为真正的教育。